Lic. José Valietti*
Lic. María Pía Lucero*
RESUMEN: El contexto actual nos convoca a pensar nuestras intervenciones en la escuela. Desde el EOE, el/la psicopedagogo/a puede promover la salud del aprendizaje desde una política de cuidado que no olvide la subjetividad del otro y convoque la búsqueda de nuevas alternativas de sentido en la institución escolar.
PALABRAS CLAVE: protocolo-cuidado-vínculo-aprendizaje
Educar es impregnar de sentido todo
lo que hacemos en cada momento.
Pablo Freire
Pensar la escuela en el contexto actual de la pandemia constituye mirar los efectos filtrados en los tejidos de la trama que constituye la escena de aprendizaje.
Estamos iniciando un nuevo ciclo lectivo y como cada inicio, una nueva oportunidad de hacer escuela, tomando como aprendizaje la experiencia de la enseñanza en la que el aislamiento trasladó la tarea del aula a nuevos espacios. Sin embargo, la escuela que nos convoca hoy, no es la misma que la del año anterior, ni la que transitamos tiempo atrás. Se presentan nuevos interrogantes, desafíos y posibilidades de crear entornos saludables de aprendizaje desde un posicionamiento flexible y de adaptación permanente.
El aprendizaje requiere un vínculo y en este contexto, el desafío es generar nuevas maneras de sostener y fortalecerlo, convocando al cuerpo de una manera diferente, pero con el objetivo de que el encuentro no se constituya en un “simulacro” sino en reales posibilidades de subjetivación.
El/la psicopedagogo/a desde su intervención clínica o desde su intervención en el ámbito escolar, puede acompañar los procesos institucionales para favorecer entornos confiables y a la vez contenedores.
Cuidar: asistir, guardar, pensar
Desde su misma raíz etimológica, cuidar hace referencia a la posibilidad de atención que convoca por lo menos a dos personas. El cuidado es una relación que transforma las subjetividades en donde el otro está implicado (Ceballos, 2016), reconociendo su experiencia y perspectiva subjetiva (Stolkiner, 2012).
En este sentido, no podemos reducir el cuidado a la literal manera de aplicar protocolo; porque cuidar es también una instancia productora de subjetividad, vida y salud.
Desde los Equipos de Orientación Escolar (EOE) se podría entonces sostener prácticas de cuidado desarrollando en la comunidad educativa conciencia, pero también la posibilidad de construcción desde otros lenguajes, de manera de que el cumplimiento del protocolo no ponga en riesgo las condiciones subjetivantes como el juego, las dinámicas grupales, el intercambio y se genere un lazo posible.
Se debe enfocar la intervención estructurando la tarea en la confianza, fortaleciendo las capacidades subjetivas en un ambiente en el cual todos se sienten mirados, cuidados, alojados. Donde hay espacios de autoría de pensamiento (Fernández, …) el protocolo pueda estar en consonancia con las políticas de cuidado y no coagular el lazo social… Que evitar no sea evadirse del otro.
Germinar sentidos
La escuela que vivimos nos obliga a reinventarnos poniendo en el centro más que nunca a las trayectorias educativas individuales, especialmente las que quedaron en riesgo. Debemos desarrollar intervenciones y prácticas desde el dinamismo que nos atraviesa para una intervención contingente y épocal posicionándonos desde lo posible evitando la producción de un “repertorio de parches tecnológicos” (Albarido, A., 2020).
Estamos convocados más que nunca a trabajar la heterogeneidad, lo cual constituye un proceso que requiere ser construido en un tiempo particular para cada estudiante, familia y escuela. En este sentido, es importante generar los tiempos y espacios para que los mismos estudiantes construyan desde su oficio de ser estudiante, también la posibilidad de un oficio en las que puedan generar recursos de intercambio virtuales revestidos y libidinizados por otras situaciones afectivas- emocionales que los convoquen.
El vínculo se establece a través de dar y tomar la palabra, que encierra el reconocimiento del saber del otro: cuando solicitamos la participación de los estudiantes, embestimos de valor al aporte que pueden hacer desde su saber (cualquiera que sea). Desde este lugar, podemos advertir la presencia del otro a partir de los efectos, más allá de las cercanías o lejanías físicas. Reconocemos al otro, estando atento a lo que le pasa. Habilitarnos a sentir y emocionarnos con lo que acontece en la escena del aprendizaje nos posibilita registrar que el otro “está ahí”. No olvidemos que el sentido de la escuela tiene que ver con la emoción que nos despierta hacerla y ser parte de ella…
Este hoy es un gran desafío. Pensar lo posible implica pensar las coordenadas de análisis para la construcción de entornos de aprendizaje saludables sin perder los vínculos pedagógicos desde una política de cuidado que convoque la subjetividad y el lazo social.
La invitación es pensar la trama comunitaria para alojar y acompañar al otro desde la búsqueda de alternativas que sostener “políticas de cuidado” sin dejar nunca de mirar y reconocer al otro.
Referencias
- Albarido, A., 2020: “Tecnología, cuerpos y resistencia: todo eso que decimos los artistas”
- Ceballos, F., 2016: “La producción de cuidados de enfermería en la urgencia de salud mental.
- Revista EN FOCO N° 5- Año 2020 “Recreando el oficio de enseñar y aprender. Relatos de un desafío posible. Instituto Católico Superior
- Stolkiner, A, 2012 “Conceptualizando la salud mental en las prácticas: consideraciones desde el pensamiento de la medicina social/salud colectiva latinoamericanas. Vertex Revista Argentina de Psiquiatría.
*CV Abreviado: José Enrique Valietti
Psicopedagogo-INCASUP
Licenciado en Gestión de la Educación Especial-UCC
Doctorando en el doctorado de Educación. UCC.
Director de Escuela Especial Arena-Córdoba
Docente de asignaturas de la carrera de Psicopedagogía en el INCASUP.
DOCENTE contenidista UPC.
Acompañamiento Terapéutico.
Supervisor de instituciones escolares y terapéuticas.
Clínica psicopedagógica con niños, niñas, adolescentes y adultos.
*CV Abreviado: María Pía Lucero
Psicopedagoga-INCASUP
Licenciado en Gestión de la Educación Especial-UCC
Coordinadora académica de Psicopedagogía y Prof de Ed Especial INCASUP
DOCENTE contenidista UPC.
Psicopedagoga escolar. Asesora Pedagógica